«Мой урок — это диалог». Учитель года о школьных перегрузках и сюрпризах ИИ

«Химия — это не только формулы. Это наука о превращениях. Но самые удивительные превращения происходят не в колбе, а в душе ребёнка, когда он понимает: я могу!» — уверен учитель химии воронежского лицея № 7 Леонид Шапошников.

Леонид Александрович — победитель регионального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года» и лауреат первого тура заключительного федерального этапа, который прошёл в Белгороде. Накануне Дня учителя, который в этом году отмечается 5 октября, он рассказал vrn.aif.ru о своём любимом предмете, захватывающих проектах и работе над собой.

Справились на отлично

Анастасия Ходыкина, корреспондент vrn.aif.ru: Леонид Александрович, поделитесь фишками, которые позволили вам стать «лучшим учителем» Воронежской области и покорить жюри на всероссийском этапе?

Леонид Шапошников: Каждый скажет, что фишка учителя химия — это эксперименты (улыбается — Ред.). На конкурсе нужно было на достаточно высоком уровне организовать учеников, чтобы они самостоятельно провели демонстрационный эксперимент на своих местах. Честно сказать, я очень волновался, так как все мы знаем, что белгородские школьники долгое время находились на дистанционном обучении, и мы не были уверены, что они смогут показать опыт. Но сомнения не оправдались — ребята из лицея № 9 сработали даже на 150 процентов! Это учащиеся 11-го класса, которые изучают химию на углублённом уровне. Я наводил их на результат, а ребята сами комментировали, как они будут это делать и что в итоге получится.

— И что за опыт был у вас?

— Цепочка превращений по железу. В одной пробирке они смешали бесцветные жидкости и получили зелёный осадок. При добавлении ещё одного бесцветного реактива выпал осадок бурового цвета — гидроксид железа (III). Смысл заключался в том, чтобы не просто видеть изменение цвета в пробирке или выделение какого-то газа, а в объяснении того, как и почему происходит реакция.

— Есть ли у вас любимые темы или эксперименты, которые особенно нравятся ученикам?

— Вся программа 11 класса очень интересная, мы обобщаем предмет и видим все закономерности, которые могут происходит как с органическими, так и с неорганическими веществами, то есть изучаем процессы, которые дают ответы на многие вопросы. Особенно мне нравится тема «химического равновесия» — это когда скорость прямой реакции равна скорости реакции обратной. Здесь мы прослеживаем, что в колбе не образуется ни осадок, ни газ, ни вода, а меняется только цвет. Если добавляется больше продуктов, то образуется больше реагентов.

Вне уроков с ребятами мы занимаемся исследовательскими проектами. Темы берём из жизни. Ученики задают те ли иные вопросы, и мы принимаемся за их исследование. Затем на конференции ребята защищают полученные результаты.

Самый популярный наш проект был связан с исследованием воды из Воронежского водохранилища, из реки и из-под крана. А, пожалуй, самый интересный состоял в поиске отличий бронзовых изделий от латунных. В автомобильных деталях нередко подменяют эти сплавы, хотя латунь по качеству уступает бронзе. В школьной лаборатории нам удаётся установить истину. Также с учениками мы получали резину из мочевины и формальдегида, наноплёнки серебра ... Будем эти темы развивать и углублять.

— А с водой какие эксперименты ставите?

— Жёсткая ли вода, можно узнать в домашних условиях, просто вскипятив чайник. Как показали наши исследования, вода у нас в регионе очень жёсткая, её надо как минимум кипятить. Но от постоянной жёсткости — хлоридов и сульфатов — можно избавиться только с помощью фильтра. Мы ставили немало опытов и на определение железа — его в нашей воде тоже оказалось очень много.

Нейросеть не товарищ

— Опыты — это детям интересно, а потом вдруг начинаются формулы, задачи и уже разносится: «поскорей бы звонок»... Как пытаетесь донести трудное и скучное?

— Конечно, из-за обилия формул и теории детям становится непросто, но понимание того, что полученные знания можно реально применить в жизни, помогает превратить самое сложное в полезное и интересное. Мой урок — это диалог. Я не даю готовых ответов, но учу задавать правильные вопросы. Мы вместе решаем задачи, ошибаемся и находим решение. В совместной работе рождается доверие, чувство коллективизма и ответственности. Главное — дети видят, что каждая их идея, каждая высказанная мысль становится вкладом в их собственный дальнейший рост. А самая трудная задача — это работа над самим собой!

— Год назад на уровне федерации выдвигались идеи сократить школьные программы по химии и физике под предлогом перегрузки учеников. Как вы можете прокомментировать такую инициативу, почему она появилась и откуда вообще взялась перегрузка школьников? Ведь раньше об этом почти не говорили...

— За годы моей работы в школе программа по химии не сокращалось — как было два часа в 8-9 классах, так и остаётся. При этом, по указу президента, в школах-партнёрах «Сириуса» химия изучается в большем количестве часов. Считаю, что дело не в самой химии или физике, а в том, что ребята испытывают перегрузки из-за того, что проходят много чего вне школы. Современные школьники занимаются и танцами, и плаванием, и наукой, и творчеством — выезде хочется успеть. Конечно, родители хотят видеть успешность своих детей по многим направлениям. Но не у всех получается. Нельзя быть первым везде и всюду, лучше выбрать что-то одно и добиваться в этом результата.

— Что, по вашим наблюдениям, характерно для сегодняшних детей?

— Ребята перестали что-то делать руками. Им тяжело пользоваться макетами и пробирками, проще посмотреть опыт в телефоне и рассказать потом на уроке. Важно переключить их от гаджетов, которые, казалось бы, помогают в преодолении трудностей, но рождают другие проблемы. Самое ценное — это когда ребёнок берёт в руки пробирку, делает всё самостоятельно и видит, как у него это получается.

— Решают ли дети задачки с помощью ИИ, и как удаётся настроить ученика на самостоятельную работу?

— Простенькие задачи нейросеть решает. Но учителя, которые борются за самостоятельность, просто переставляют цифры в уравнении, чуть меняют условия, и тут искусственный интеллект часто встаёт в тупик. Возникакет много вопросов к тому, что нарешала нейросеть, иной раз это какие-то глупости. Кстати, доклады я задаю писать от руки. Переписав и прочитав, можно что-то запомнить, а не просто скачать из интернета.

— Поделитесь самой забавной историей из своей преподавательской практики. Был ли случай, когда химия помогла решить какую-то жизненную проблему?

— Забавных историй достаточно много. Было такое, что шутка ученика давала начало целому исследованию. Например, мы начали проект по 67-му элементу таблицы Менделеева из-за популярного мема «67».

Часто ребята интересуются, почему то или иное чистящее средство не работает, как можно самостоятельно в домашних условиях его усовершенствовать, как избавиться от грязи на одежде или убрать пятно на белых рубашках, если отбеливатель не справляется? Начинаем рассуждать. В итоге, например, приходим к выводу, что если смешать обычную перекись с содой, добавить это в стиральную машину и постирать вещь на высоких температурах, то можно получить белоснежное изделие. Но сколько добавлять раствора в машину? И тут уже нужны расчёты.

«Жить некогда»

— В школе много проблем. Какие из них вам кажутся наиболее острыми?

— Помимо перегрузки детей на дополнительных кружках, это участие ребят в многочисленных мероприятиях — с желанием и без. Важно, чтобы такие встречи были значимыми и имели смысл, а не просто «хорошо, что закончилось».

Второе — перегруженность самых учителей. Есть известное изречение: «На ставку учителю есть нечего, а на две — некогда». Плюс классное руководство, общественные нагрузки. В нашем регионе почти все педагоги работают больше, чем на ставку, зарплата у учителей — так было и есть — скромная. Эта проблема всем известна. Мне добавить нечего.

— А почему вы выбрали профессию учителя?

— Когда мне надо было выбирать экзамены для поступления в университет, родители сказали: «Сдавай то, что нравится, чтобы мы не были виновны в выборе твоей профессии». Я сдал химию, так как она мне нравилась, и обществознание. Принёс документы в педуниверситет. После его окончания поступил в магистратуру на химфак. Так как на занятия не нужно было приходить каждый день, я устроился работать в школу. В ней и остался.

Досье

Леонид Шапошников родился в селе Митрофановка Кантемировского района Воронежской области. В 2017 году окончил естественно-географический факультет по профилю химия и экология Воронежского государственного педагогического университета. В 2019 году — магистратуру химического факультета ВГУ. Работал учителем химии в лицее МОК № 2, в Бобровском образовательном центре «Лидер» им. А.В. Гордеева, с 2024 года — в лицее № 7.